Calificación de la escuela pública
Tomlinson y McTighe abogaron por un enfoque múltiple para calificar y proponen que se informen tres factores: (1) calificaciones para el logro de las metas, (2) progreso hacia las metas y (3) hábitos de trabajo (p. 135). Esta es una declaración que invita a la reflexión. Me encantaría calificar de esta manera. No estoy seguro de cómo comenzar. El condado en el que trabajo, CCS, requiere el siguiente desglose de calificaciones: 40% Prueba / Proyecto / Prueba, 40% Trabajo en clase, 10% Tarea y 10% Participación en clase. Estaba pensando que podría hacer una copia en papel de las tres categorías y luego ingresar una calificación basada en ellas al final de cada trimestre en Power-School / IAM NC Cloud. Sin embargo, estamos obligados a publicar un mínimo de tres calificaciones por semana. Las calificaciones se promedian y al final del trimestre el estudiante obtiene una calificación promedio. Para una calificación del primer semestre, se promedian el primer trimestre y el segundo trimestre. Para un segundo semestre, se promedian los trimestres tercero y cuarto. La calificación final toma la media del primer, segundo, tercer y cuarto trimestre y encuentra el promedio de los cuatro. Para agregar un poco de confusión o «niebla gris», los maestros que trabajan para el CCS no pueden emitir una calificación inferior al 65% para ningún alumno en ningún momento. Si un estudiante se rehúsa a hacer algún trabajo, todavía obtiene un 65% en la tarea. Si un estudiante hace todo el trabajo pero solo responde una pregunta correctamente, obtiene un 65%. Si un estudiante está ausente y no hace ningún trabajo de recuperación o no toma el examen que perdió, se le dará un 65%. La filosofía del condado es que ningún estudiante debe sentirse como un fracaso. La calificación en el CCS se calcula por la media.
Fue muy perspicaz leer que Tomlinson y McTighe a través de O'Conner (2002) desalientan el uso de una media, pero en su lugar defiende que «… las calificaciones deben 'determinarse' a partir de fuentes de evidencia variantes, en lugar de 'calcularse' en un de manera puramente cuantitativa «. (Tomlinson, C.A., y McTighe, J., Integrando la instrucción diferenciada y la comprensión por diseño, (2006) p. 132). Esto se lograría teniendo objetivos claros y concisos, validez, estándares de desempeño que sean explícitos en sus expectativas y equidad. Sin embargo, el libro de texto también establece que si su condado requiere que use la media, entonces cambie a la mediana o al modo para determinar las calificaciones del estudiante.
Mi pregunta sobre el uso de la mediana o la moda es ¿cómo? CCS usa Power-school, que se convertirá en IAM NC Cloud este otoño. El sistema en sí está configurado para promediar los medios basados en los criterios que el condado desea para los valores porcentuales. ¿Cómo anularía eso para encontrar la mediana o la moda?
Además, no estoy seguro de cómo crear las tres categorías: logro de objetivos, progreso hacia los objetivos y hábitos de trabajo en Power-School / IAM NC Cloud. Si obtuve permiso de mi administrador para usar estas tres categorías en lugar de las cuatro obligatorias (prueba / proyecto / cuestionarios, trabajo en clase, tarea y participación en clase), ¿qué porcentajes debería asignarles? Seguirían promediando al final del trimestre, utilizando el sistema estatal.
Me interesaría escuchar sus ideas e ideas sobre esto.
