Calificación de la escuela pública

Tomlinson y McTighe abogaron por un enfoque múltiple para calificar y proponen que se informen tres factores: (1) calificaciones para el logro de las metas, (2) progreso hacia las metas y (3) hábitos de trabajo (p. 135). Esta es una declaración que invita a la reflexión. Me encantaría calificar de esta manera. No estoy seguro de cómo comenzar. El condado en el que trabajo, CCS, requiere el siguiente desglose de calificaciones: 40% Prueba / Proyecto / Prueba, 40% Trabajo en clase, 10% Tarea y 10% Participación en clase. Estaba pensando que podría hacer una copia en papel de las tres categorías y luego ingresar una calificación basada en ellas al final de cada trimestre en Power-School / IAM NC Cloud. Sin embargo, estamos obligados a publicar un mínimo de tres calificaciones por semana. Las calificaciones se promedian y al final del trimestre el estudiante obtiene una calificación promedio. Para una calificación del primer semestre, se promedian el primer trimestre y el segundo trimestre. Para un segundo semestre, se promedian los trimestres tercero y cuarto. La calificación final toma la media del primer, segundo, tercer y cuarto trimestre y encuentra el promedio de los cuatro. Para agregar un poco de confusión o «niebla gris», los maestros que trabajan para el CCS no pueden emitir una calificación inferior al 65% para ningún alumno en ningún momento. Si un estudiante se rehúsa a hacer algún trabajo, todavía obtiene un 65% en la tarea. Si un estudiante hace todo el trabajo pero solo responde una pregunta correctamente, obtiene un 65%. Si un estudiante está ausente y no hace ningún trabajo de recuperación o no toma el examen que perdió, se le dará un 65%. La filosofía del condado es que ningún estudiante debe sentirse como un fracaso. La calificación en el CCS se calcula por la media.

Fue muy perspicaz leer que Tomlinson y McTighe a través de O'Conner (2002) desalientan el uso de una media, pero en su lugar defiende que «… las calificaciones deben 'determinarse' a partir de fuentes de evidencia variantes, en lugar de 'calcularse' en un de manera puramente cuantitativa «. (Tomlinson, C.A., y McTighe, J., Integrando la instrucción diferenciada y la comprensión por diseño, (2006) p. 132). Esto se lograría teniendo objetivos claros y concisos, validez, estándares de desempeño que sean explícitos en sus expectativas y equidad. Sin embargo, el libro de texto también establece que si su condado requiere que use la media, entonces cambie a la mediana o al modo para determinar las calificaciones del estudiante.

Mi pregunta sobre el uso de la mediana o la moda es ¿cómo? CCS usa Power-school, que se convertirá en IAM NC Cloud este otoño. El sistema en sí está configurado para promediar los medios basados ​​en los criterios que el condado desea para los valores porcentuales. ¿Cómo anularía eso para encontrar la mediana o la moda?

Además, no estoy seguro de cómo crear las tres categorías: logro de objetivos, progreso hacia los objetivos y hábitos de trabajo en Power-School / IAM NC Cloud. Si obtuve permiso de mi administrador para usar estas tres categorías en lugar de las cuatro obligatorias (prueba / proyecto / cuestionarios, trabajo en clase, tarea y participación en clase), ¿qué porcentajes debería asignarles? Seguirían promediando al final del trimestre, utilizando el sistema estatal.

Me interesaría escuchar sus ideas e ideas sobre esto.

Source by Jennifer Senter